现代的教师应具有创造学习型课程的才能。一个要求学校具有独立性、教室具有个性的时代已经到来，而具体地表现这种独立性和个性的，就是课程。课程是学校的核心产品，课堂变了，学校就改变啦！特色课程的打造主要有三个途径，一是教学内容的创新，如我们的英语课程，教材全部来自境外，学习原汁原味的英语；二是评价方式的创新，如我们现在准备实施的修学分制度；三是教学实施方式的变革，如我们的课堂教学模式的改革，它也是最难的。国际部创建五年来，我们一直在打造属于自己的“三三四”课堂，经过多年的探索与实践，我们基本构建了“习案导学，全员展示”的课堂教学模式。“习案导学，全员展示”的课堂教学模式，借鉴了当今教育界成果显著的教学模式的成熟操作经验，结合了学部小班化教学的实际优势而构建的。“习案导学，全员展示”课堂教学倡导“先学后教”的学生自主学习，并在课堂教学中重构教与学的时间和空间。它以“习案”为统领，为平台，以教师导学、学生自学、小组帮学、全班群学为主要学习方式，强调突出学生的“自主、合作、探索”的学习理念，“让孩子上台当小老师成为常态，让全员上台做展示成为常规”，最大限度地把学习的主动权还给学生。“习案导学，全员展示”的课堂颠覆了传统课堂模式，充分显现学生是课堂的主人，让学生真正从“课桌间”走向“讲台前”，人人当老师，合作教别人，互动练能力，其价值着眼于学生自主性的生长和更优化的发展。下面我将结合实践介绍一下这个模式的基本优势：

（一）孩子为什么要进学校读书？

今天的任何信息都可以在网络上找到，我们可以在几秒钟内得到这个时代最新的信息。电子书、电子视音作品，每天都在网络上成倍递增。遥隔万里的人们可进行视频通话。“三机”——计算机、手机、电视机，正在连为一体，世界就在你的手掌中。这样的时代正迎面而来，人们获取知识的途径可能不再是传统的学校，而是网络。学生如果仅仅是求知，那么他没必要到学校，在家用网络学习就行。那么孩子为什么要进学校读书呢？孩子在学校读书与在家学习有什么区别呢？学校又是一个怎样的学习场所呢？我们不得不重新定义现代的学校：它应是通过教师的帮助和学生的合作，来实现学生独自一人无法进行的学习的场所。因此，学生来学校向同伴学习、向异质学习、在老师的帮助下学习是他们来学校学习的意义所在，改变传统的师问生答的教学模式，建立一个合作学习的学习平台就尤为重要。

1.讲给同伴听，是最好的学习方法。

美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale）1946年提出了“学习金字塔”（Cone of Learning）的理论。美国缅因州贝瑟乐国家培训室也做过类似的研究，结论跟戴尔差不多：

以语言学习为例，在初次学习两个星期后的保持率为：

第一种，“讲授、听讲”，老师讲，学生听，这种学习方式效果最低，两周以后学习的内容只能留下5％。

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。

第三种，用“声音、图片或视频”的方式学习，可以达到20％。

第四种，是“演示或示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。

第五种，“分组讨论”（4-6人，有负责人，好中差结合），可以记住50％的内容。

第六种，“做中学或实践演练”，可以达到75％。

第七种，“教别人或对所学知识的立即应用”，可以记住90％的学习内容。

根据这个“学习金字塔”，听老师用讲述的方式，两周以后记得的内容只剩5％。为什么会这样呢？因为这是最被动的学习方式，学生的参与度是最低的，学生基本记不住什么东西，当然，如果老师思路清楚，语言感染力强，可能还好些，就怕有些讲课如念经的老师，让人昏昏欲睡，纯属浪费学生的时间。从第一项至第四项的学习方式都是被动式的，学生的参与度非常低，所以学习的保存率都无法超过30％。以上学习方式也是我们大班传统的教学方式，效率普遍低下也再所难免了。金字塔的最底端，其教学效果可以高达百分之九十。如果学生有机会把上课内容作立即的应用，或是让学生有机会当同学的小老师，效果可高达90％。所以从学习金字塔中可看出，学生的学习以能够转教别人的效果最好，也就是说“讲给同伴听，是最好的学习方法。”

“习案导学，全员展示”的教学模式就是基于这一理念而设计。在教学中，我们大力提倡小组合作学习，在参与中掌握知识，生成能力，从而真正实现了从知识到能力的转化，更使学生们真正将老师传授的知识记得多，记得准，记得牢。让每个学生上台当小老师，让学生以教师的身分对其他人进行教学，因为这样不仅要对内容相当熟悉，同时也要透过语言的呈现来进行沟通，所以学生在进行教学之前，必须透过个体思维，将内容转化为让其他人能懂的表达方式，同时，也提升了学生潜在智能的发展。

2.展示给同伴看，是最大的学习动力。

动力是有效学习的基础。一个具有强烈学习动力的孩子对学习会有浓厚的兴趣，会主动探究、积极思考，忽略所付出的辛苦。学生能在学习活动中得到满足，愿意长久持续积极地参与学习过程，在解决问题时具有独立性。学习动力来源众多，是多方面的。在多方面的动力来源中，在众人面前表现出色、获得认可，是一条重要的动力来源。心理学研究证明：人，都有较强的表现欲，尤其是处于学校群体学习中的孩子，他们非常喜欢在课堂上表现自己。如朗读课文、回答问题、校正作业、讲故事、做游戏等。他们还特别喜欢在课内各项活动中展示自己，从而获得老师和学习同伴的认可。

“习案导学，全员展示”的教学模式，将展示、汇报、交流、评练设置为课堂教学的重点环节、关键环节、主要过程，学生要随时在众人面前表现自己、展示自我，这成为了他们学习生活的动力和压力（压力也转化为动力）。因为展练过程充满着挑战，同时台上台下生生互动、全班互动，充满着新奇和妙趣，对学生是一种动力。

学生为了在众人面前能表现出水平，特别是为了让自己的小组能胜出，他不得不按教师的要求做好自学自练，精心做好准备。这样每节课的展练让学生充满了热切的期待，每个学生都高高举起了手，参与热情空前高涨。而上台展练时侃侃而谈或自信演示，更是让学生品尝到了成功的喜悦。“为展练而自学自练”成了良好的习惯和持续的动力，并且强化和提升了学习的品质。

3.与同伴交流，是最好的学习关系

生生关系，在大多数学校比较冷漠，因为主要的学习方式是个体行为，学生大多以自我为中心，缺乏合作精神和团队意识。“习案导学，全员展示”的课堂，人人当小老师，轮流上台组织大家学习，一种新型的生生互动关系得以确立——不仅向老师学、向书本学，更要向同学学。常态化的学习状态是，他当小老师时，我向他学，积极参与、互动练能；我当小老师时，他向我学，积极参与、互动练能——这就构成了长期的、从心理到外在表现的合作学习情势，达到和谐而共生共荣的集体学习境界。合作学习时要求个人自学和小组群学互相渗透穿插，使课堂气氛始终保持活跃。小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要密切合作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。这种互助学习方式能有效打造学生的合作精神和团队意识。

（二）谁是课堂的主人？

这个问题还有提问的必要吗？学生一天在校最多的时间在哪？当然是在教室，是在课堂，“学生是课堂的主人”这是天经地义的。可真的如此吗？我们常常看到这些现象：教研会、公开课，老师们点评的精力大都放在了授课教师的身上，而对学生活动的关注却少之又少；课堂上老师点名学生回答问题，学生回答问题完毕要老师说一句：“很好！坐下！”；课堂上没有老师的指令，学生不能自行其事。我们要把课堂交给学生，让学生当主人，主人在课堂上要小心翼翼吗？既然我们都承认“学生是课堂的主人”，为什么不把它好好的落实呢？而“习案导学，全员展示”的课堂就真正做到了让学生成为课堂的真正主人。

1.把汤匙交到喝汤人的手上。

看到躺在床上不能自理的病人由陪护人员喂汤喂饭，享受精心贴心的服务，备感温馨。可是，如果我们在日常生活中让健康的人也同样享受如此的照料，不是很荒唐滑稽吗？传统的课堂，老师将宝贵的时间用来传递知识，满堂问，直接灌，全程控，始终希望将汤匙留在自已的手中。于是，仅有老师和教材的课堂上，孩子们永远是在张大嘴巴等待手握汤匙的老师喂养，这样的情景尽管看上去滑稽可笑，但我们也无可奈何。

与其张开嘴巴等待别人的汤匙，倒不如把汤匙掌握在自己手上来得痛快。“习案导学，全员展示”的教学模式将基础学习由课堂移至课外（或是早读、晚修），将传统课堂的宝贵时间留给师生互动和深度学习，留给孩子自主交流与展示，真正将汤匙交到孩子手上，交到喝汤人的手上，把课堂真正还给学生：讲台不再是老师的私家领地，它成了孩子们表演的舞台；黑板不再是老师的专有用品，它成了孩子们展示的平台；时间不再是老师一个人的，而是孩子们的。

2.让学生感到教室是他们的。

在我们传统课堂上，教师在教学中主导着学生，控制着课堂，操纵着学习。在这样的课堂，教师是“价值法官”，学生是被“审视者”，教师是“裁判”,学生是“运动员”。教师是“主角”，优生是“配角”，大多学生是“群众演员”。学生大都把教室看作是教师的教室，他们只是客居其中罢了。教室里有什么规矩，“主人”有什么习惯，怎样才能赢得“主人”的欢心，学生都在推测、研究，因为“不识时务者”的下场经常是被老师赶出教室。

而“习案导学，全员展示”的课堂提倡学生个性多元的表达，我们充分尊重学生，尊重他们的想法，尊重他们的个性，尊重他们的处境。倾听他们的声音，和着他们的心跳想事情、做事情——教室里就变得生机勃勃，春意盎然。

“习案导学，全员展示”的课堂上，学生是主体，课堂氛围是自由的，学生各种感官得到解放，主动参与；课堂氛围是民主的，教师是学生的伙伴、朋友，教师要参与到学生的活动中去，和学生息息相通；课堂氛围是宽松的，即允许学生说错话、办错事，允许学生犯错误……学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，在教室里遇到的问题就是他们自己的问题，而不是老师的问题，这些问题需要自己解决，责任心随之而来。

3.放手才有更多的锻炼机会。

回顾中国的基础教育，我们不难发现两个有趣的现象：

一是小朋友在小学一年级的时候，98%以上的学生差异不大，各科都能考90分以上。到了小学毕业时，优秀率只有70%左右，30%已掉队。到了初中毕业时优秀率只有50%左右。到了高中，能保持优秀的学生就所剩无几了，能考上重点大学的学生大概只有20%左右。

二是我们的学生在小学里，特别是低段，发言还很积极，可闹哄哄的发言过剩的小学生到了初中、高中后就会表情麻木、拒绝发言、沉默不语了。

造成以上两个事实的原因可能有很多，但其中有个共同的原因，那就是师问生答式的教学模式，以老师为中心，学生参与的时间和平台又很少，特别是发言机会，一半以上的学生无法获得。

“习案导学，全员展示”的教学模式，充分让老师放手，老师从台上走到台下，从控制者变成协助者，“让全员上台做展示成为常规”。这样用机制保障了我们的学生在单位时间内，获得的参与机会是均等的，人人都上台，人人都能得到锻炼。同时课上是以学生的交流、展练为主导，老师退居幕后，只是组织、点拨、指导、评价，学生参与的频率大大提高。学生参与的形式灵活多样，学生在轻松愉快的氛围中学习与活动，解放了五官、大脑和手足，大大提高了每个学生接受教育的机会。

（三）学生在课堂上是“求知”还是“学会求知”？

高速度、加速度，是新世纪发展的最大特点。新世纪，知识像原子裂变般地爆炸式增长。知识是海量的，知识更新快，知识是可遗忘的。以往，学校重智育、知知识的传授，这在“知识爆炸”的当下已明显不适宜，因此，我们的课堂不能仅专注于知识的传授，而应减少知识学习在学校教育中所占比重，加强对学生包括学习能力在内的多方面能力的培养。也就是要教会学生“学会求知”，让知识的课堂向能力的课堂转变。

1. 只有“说”，才能“想”——提升思辨能力

思维能力是学习能力的核心，是人终身发展的基础。思辨能力是成为高素质人才所必须具备的能力，在竞争日益激烈的国际环境中，各国对学生思辨能力的培养越来越重视。

语言是思维的外壳，思维是语言的内核，语言与思维有着密切的关系。只有重视培养学生的语言表达能力，才能促进学生思维的发展。“习案导学，全员展示”的教学模式要求孩子上台当小老师，上去说，只有“说”，才能“想”，只有让学生在向同学陈述的过程中，才能产生更多、更好或者更有价值的想法。

“习案导学，全员展示”课堂，是交响乐团式的教学，我们提倡学生说出自己不同的想法与想象，让它们相互碰撞，回想共鸣。它以多维对话为形式，以全程反馈为保障的教学方式，学生在表述、交流、倾听、质疑、追问的学习活动中，启发思维、聚合思维、发散思维、运用思维，从而培养独立思考和批判反思的能力，真正让学生成为“有思想的人”。

2. 只有“展示”，才能“自信”——提升表达能力。

在经济全球化的今天，人们在经济、文化、生活方式、价值观念、生活形态等各方面进行着跨国交流和融合，人们的联系越来越紧密。我们的祖辈大多只能生活在生他养他的土地，一辈子也不曾离开；我们这一代基本实现了在全国自由迁徙，与五湖四海的朋友成为同事；哪我们的下一代呢？在全球一体化的趋势下，特别是生活在我们深圳这个国际化都市中，我们的下一代有可能和不同国籍、不同肤色的人成为同事，也可能会在全世界各地工作。那他们现在就应锻炼并拥有能在全球移动的能力、能有全球沟通的能力。而展示沟通表达能力是未来人才素养结构中最重要的部分，是未来人才的核心竞争力。

传统的课堂学生只是被动的听记，能回答问题的只是少数几个同学。而“习案导学，全员展示”的教学模式提倡每个孩子能上台当小老师展示自己的所学、所想，我们让孩子说依据、说过程、说疑难、说方法、说互评，日复一日的训练，学生的表达各个方面都得到了锻炼，如：得体的礼仪，大方的表现，自信的心理，阳光的心态，缜密的语言，自律的德性……这顺应了学生好表现的本能，为他日后与人沟通打下了坚实的基础。

3.只有“任务”，才能“主动”——提升自学能力

在知识爆炸的时代，孩子要拥有终身学习的能力，“生也有涯，学也无涯”，培养学生的自学能力尤为重要，也是当今教育改革的重要方面。

传统的课堂教学以教师讲授为主，老师讲清楚，讲透彻，讲明白就好，学生亦步亦趋，听懂听明白就行，久而久之，学生养成了被动接受知识的习惯，消磨了自主学习，主动探索的学习精神。

培养孩子的自学能力，要靠“任务驱动”。 老师将学习内容制成“学习任务单”，学生根据“任务单”上老师的方法指导与流程自主学习，在课上由于有“展练”的任务，所学生围绕本组的展示的任务进行自主探索和互动协作的学习。在这个过程中，学生不断地获得成就感，从而激发他们的求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。这种模式中，学生是知识意义的主动构建者，教师是教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动构建的对象，教师在引导学生完成任务的同时，也培养了学生的自主学习能力。

综上所述，“习案导学，全员展示”的教学模式，是竭尽全力让每一个学生有机会（尽量多机会）上台表现，事实证明“让孩子上台当小老师成为常态，让全员上台做展示成为常规”的课堂，全面推动了学生综合能力的发展：练口头表达能力，练呈现知识的能力，练运用知识解决问题的能力，练思维能力，练沟通能力，练合作能力，练组织协调能力，练评价能力……总之，将学生推上讲台，不只是简单挪动了他表达、表现的地理位置，更是将其置于公众目光之下，将其置于主角（表演）的状态，天长日久地锻炼，他的很多非智力因素，将得到良好地培养与生长。

总之，只要我们相信孩子，敢于把舞台让给孩子，给孩子一片天地，他们就能演绎更精彩的人生，给你意想不到的惊喜！

文：陈志锋校长