内容摘要：当今社会，信息技术飞速发展，人们的工作和学习越来越离不开信息技术 。而微课是科技时代的产物，微课的灵活性让教育一线的老师们广泛接受，作为一种新的教学模式，有效使用能有效提高小学数学课堂教学的质量和效率。笔者根据自己多年来在一线的教学经验，详细分析了微课导学为小学高段数学课堂所带来的成效。我从微课的特点和优势、微课导学的先学后教模式、课堂教学效果、针对性的讲解或复习难点易错知识点方面入手，阐述微课导学对于小学高段数学课堂效率的提升。

关键字：微课导学；小学数学；特点及优势；先学后教 ；提高效率

“微课”是指老师根据教学的需要所制作的动画短视频，目的是为了突出课堂教学中某些知识点(如关键点、难点、易错点)的教学，或者在课堂的某一个环节里要突出反映教与学活动。微视频虽然很短，但它具有很强的针对性和易使用性。它不受时间或地点的限制，方便学生观看学习，只要是有网络平台，学生可以随时随处地观看视频。

一、微课导学的特点

数学在整个小学阶段是个系统的学科，知识点在每一个年段都有联系，学习的过程也是培养学生思维、提高思维能力的过程。但并不是所有的知识都适合使用微课导学，故将适合使用微课导学的内容特点总结如下：

1.概念性、规律性、定理或性质的知识点的学习。例如：五年级数学中的《分数的基本性质》这一课，课前学生能过微课结合习案自主学习，初步了解了分数的基本性质，感知到了分数的基本性质和除法的内涵是一样的，为了让学生更好地理解分数的基本性质，课堂上的时候以动态涂色方式，数形结合展现出来，师生之间一起交流难点和自学中遇到的问题，这样学生能更好地理解掌握分数的基本性质，并能熟练运用。这种动态的学习方式的效果远远大于学生自己看课本学习。

2.体现方法与过程演示的。直观的演示学能吸引学生的注意力，再配合内容的讲解，调动了学生视听感觉。还可以在复习课中把重难点制作成学生喜欢的视频，这样效果更好。例如：在学习不规则物体的体积这一课的时候，学生对于排水法的认识和使用有一定的难度，老师可以专门制作一个动态的视频，让学生能过视频观察到排出的水的体积就是放进容器里的物体的体积，底面积是相等的，这样的话学生容易理解接受，做题的时候才能找到合适的方法。

3. 知识难点、典型易错难理解的题型。在与学生的交流中收集学生普遍存在的问题和典型错题，通过分析，可以制作微视频帮助学生从不同角度解答一些典型的题目，引导学生总结解题规律和方法，使学生能够触类旁通，举一反三，提高学生分析问题和解决问题的能力；还可以总结出解决 问题的思路，得出多种方法并找到最优方法。例如《包装的学问》里一道题：用一张包装纸把10个长7厘米、宽5厘米、高3厘米的盒子包起来，怎样包最节省包装纸？学生想到很多种包装的方法，但是老师通过微课视频演示后学生可以直接得出两种比较节省的方法：一种是把10个盒子全部叠起来计算表面积，算式是（7×5+7×30+5×30）×2＝790（平方厘米），另一种是把5 个5个叠一起，拼的时候把大一点的侧面拼掉，算式是（7×10+10×15+7×15）×2＝650（平方厘米）然后能过对比再得出最节省的方法。这样子学生不管是从理解还是从方法的掌握上都进行了巩固，加深了印象，学习效果更佳。

4．有利于培养数学核心素养训练的。学生们到了高年级，数学作业要求会比低、中年级的时候更多、更高，经常遇到的情况是不管老师强调了多少次，总还是有学生频频出现格式错误，这时教师不但可以把作业要求录制下来，还可以加入相应的图片说明，让学生一目了然。通过这样的演示，学生在家里也可以观看，比老师重复讲效果更好。比如学习画圆的方法：老师在课堂上讲了很多遍，先确定圆心，再量半径，最后再用圆规画圆。可是总有学生一拿起圆规就来画，没有按照老师所教的步骤的方法来操作，在这时候利用微课动态演示一遍，学生马上就记住了，减少了错误的出现。

二、微课导学的优势

小学生的课堂注意力集中时间不是很长，经常有开小差、走神的现象，而课堂上在老师讲解了一遍之后，是不可以有暂停、重播的，这样很容易导致学生知识点没有掌握或出现了遗漏，往往达不到预期的效果。微课视频中的大部分视频只有几分钟，而较长的视频也只用十几分钟。每个视频老师都会针对一个具体的或是学生会遇到的比较难的问题来设计制作，具有很强的针对性；制作视频时的长度还可以考虑到学生的专注力的时长范围，加上形象生动的动画，可以集中学生的注意力，这样更加符合学生身心发展的特点；而老师通过网络平台上传在班级群的视频，家长们可以下载下来给学生在家观看，可以暂停、回放等自我控制，这样有利于帮助学生自主学习。微课导学的优势具体体现在以下几点：

1.上新课前的预习使用微课。我们学校多年来一直打造小班化特色教育品牌，而我们的教学一直在摸索如何更好地让微课导学更好地结合我们的创新的小班化教学模式，微课导学要结合学校的教学模式使用的“明·学·研·展·测”五步习案，我们的习案有很好的导学功能、合作展示功能、检测反馈功能，学生能够清楚了解的学习目标和学习重难点，微课结合习案来导学，既能帮助学生预习知识重难点和需要事先学习的内容(例如回顾复习已学的相关知识，迁移唤醒学生已有的经验，激发学生的学习兴趣达到自主学习，明确小组合作展示的任务，当堂检测等)。

2．在课堂上的某一个环节里使用微课讲解。课堂教学时，还要与传统教学方法或者小组合作并展示的学习交流方式相互配合，把各自的优势都发挥出来，还可以融合到一起；而微课就是要重点解决在使用传统教学方法或小组合作学习时费时费力或无法展示的教学内容。

3．在课后使用微课，学生在家里学习或复习的时候经常会遇到不懂的或易错的知识点，或者进行整理单元知识点的时候，这时候微课视频可以帮助学生知识回放讲解、梳理知识难点、易错点，帮且学生复习巩固所学知识，还可以起到迁移的作用，引出后续所要学习的相关内容，形成系统的知识架构。

三、微课导学下创新教学模式

未来已来，我们需要一种在真正意义上尊重人的主体性、激发人的创造性、便于人与人交际与合作交流展示的有新意的教育观念和学习模式。一般来说，学生的学习可以分为两个过程：一个是通过老师课堂的传授，同学之间的学习交流组成的。而课后的学习有些学生由于缺少教师的支持和同伴的帮助，无法把学习到的知识进行内化提升，长时间下去就会对学习丧失兴趣。而“微课导学”可以把学生的学习过程进行重新构建与创新。我们学校创建的教学模式就是老师在课前提供视频进行在线的辅导，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，提高学生的自学能力，这样就建构出了“以学为主线”的课堂，也称“学习中心课堂”。变“教师带着教材走向学生”为“学生带着教材走向教师”。

例如：在教学《分数乘整数》这一课前，学生通过微课视频和学习任务单结合教材内容进行内容、知识点的解读，在课堂上展示的时候有的学生能过画图表示分数乘法的意义，也有通过剪一剪明白分数乘法的意义是和整数乘法的意义相同的。又例如：圆的周长的一道题：          求图形的周长？学生开始找不到解题的思路，通过微课动态视频演示一下就找到了两种解题思路：可以先算大圆周长的的一半，再算两个小圆周长的一半；还发现了可以先算大圆周长的一半，再算小圆的周长。课后有个别学生在多次观看视频后又发现了大圆周长一半和小圆周长一半的关系，明白了所求的图形的周长等于一个大圆的周长。这样，学生基于自己的独立学习，带着对教材的思考、疑惑和见解走向老师，教学就成为师生间真正的对话和互动。

这样的课堂模式就是创新的，改变了以教为主，走向以学为主，促进教学关系和方式的根本性变革。只有变“先教后学”为“先学后教”才是关键。因为“先学后教”有以下几个基本特性：

1. 超越传统教学模式的特性。在老师还没有教之前学生已经超前学习了知识，老师，老师只是学习过程中的指导者、合作者。

2. .独立自主性。先学强调的是学生不能再依赖老师的讲解，要自己独立浏览课本思考乃至作业活动，老师的课堂教学是对学生自主学习后的指导、拓展和提升。

3. 学生基础的差异性。因为学生的基础不同，所以在先学的时候产生的学习效果也不同，而我们的这种课堂模式就是需要这样的资源来充实，才能收到好的效果。

4. 教与学的针对性。跟传统课堂教学的第一个不同的就是针对性，也就是老师可能根据学生在先学中遇到的问题在课堂是生成教学资源。

5. 全员参与性。先学为学生的全员参与提供了展示的基础。学生通过先学，对于遇到的问题、困惑、思考、想法、见解和意见都可以在课堂展示、互动和讨论。这样学生不但是学生也是老师，师生互教互学，课堂具有动力和生命力。

四、超前性自主学习

    这个过程学生可以在家里进行，也可以在学习新课前一节课堂上进行。一般都是学生在家里自主学习，观看微课视频。教师给学生布置任务，并通过班级群提供相应的微课视频，引导学生进行独立自主的学习。学生如果遇到不懂的问题，可以随时在习案上或者在课本上作好标记，也可以通过交流平台请教同学或教师。老师也会把学生们提出的问题收集起来在课堂上可以解决。

例如：就五年级《分数乘法三》一节，需要学生们在家里完成的任务有：了解本节课的学习目标、学习重难点，读懂课本关于本课的内容，观看微视频，完成习案的自主学习任务。