随着高考语文在阅读方面的重大改革，让越来越多的学校、教师、家长提高了对阅读的重视程度。以往只是注重知识获取的语文阅读教学，现在发生了极大的变化。小学阶段就表现在，小学语文教师对阅读教学中问题设计的重视高于以往。

那阅读教学的目的是为了应试吗？PIRLS 认为，阅读的目的包括个人兴趣、休闲娱乐、获得资讯或从阅读中获得知识，等等。归纳起来，阅读的目的可以分为两大类：（1）找寻并运用资料；（2）文学经验的获得。

语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，而语文阅读教学中的问题设计的优劣直接影响到语文阅读教学的成败，它是发展学生思维，培养学生想象力，开发学生创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题能力的重要途径。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”教师作为教学的组织者和引导者，应该巧妙激疑，精心设疑，让学生在自主、合作、探究中释疑，以达到最佳的教学效果。

那作为教师应该怎样去设计适合学生的问题呢？那首先我们应该先了解什么是阅读教学。PIRLS测试理念下的阅读教学的研究主要是对学生“阅读素养”进行测评，其对“阅读素养”的描述是：（1）学生能够理解并运用书写语言的能力；（2）能够从各种文章中建构出意义；（3）能从阅读中学习；（4）参与学校及生活中阅读群体的活动；（5）在阅读中获得乐趣。可见，在PIRLS 中，阅读能力不再被局限在语文学科范围内，它关注的是阅读的目的和情境，将阅读和生活相联系，将阅读融入生活的各个层面，并强调阅读的乐趣。而我们传统的课程只是把阅读作为一种技能，没有作为一种素养提出，因此在教学中也多采用训练的方式进行。语文教师多局限于字、词、句的层级分析，缺乏整体上培养学生的阅读习惯和阅读兴趣的意识。             

PIRLS 评估学生不同阅读能力的表现，包括四个层面：第一层，关注并提取明确陈述的信息；第二层，直接推论；第三层，解释并整合观点和信息；第四层，检视并评价内容、语言和文本的要点。在每一个层面上，还有一些分项的能力。例如，在第一层面“关注并提取明确陈述的信息”，还有：找出与阅读目标有关的资料；找寻特定的意思；找寻字或句的定义；找出故事的背景（如：时间和地点）；找寻关键句或主旨。在PIRLS 的测试中，每个题目都指向一种阅读能力，多个题目结合在一起，就可以显示出学生从文本中获得意义的能力。                    

阅读的范围包括两个层面，一是不要只局限在语文教材中进行阅读能力的培养，要跨越一本教材进行阅读教学；二是阅读的种类要多，不要只局限在文学性作品中。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。一千个读者就有一千个哈姆雷特。语文阅读教学要激发学生学习兴趣，要尊重学生的个性差异和个人的独特体验，所以教师应鼓励学生自主阅读，谈感受、谈体会，各抒己见，畅所欲言，这样更能激发学生的求知欲望和学习兴趣。古人云：学而不思则罔，思而不学则殆。让课堂充满思辨的味道，让学生在学语习文的过程中，激活思维，发展思维，这是阅读对话从无效走向有效，进而走向高效的关键，更是语文教学理性深入与别样回归的必由之路。因为，让思辨走进课堂，学生的思维才能被激活，阅读的历程才能充满思维的张力。例如，我经常在引导学生通读课文之后这样发问：读了课文你感受最深的是什么？你最感兴趣的是什么？你最喜欢课文中的什么？为什么？

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，因为“提出问题，则需要有创造力和想象力，而且标志着科学的真正进步。”鼓励学生大胆质疑，在看似无疑处生疑。把发问的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，可以最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，提高学习效率。同时学生在自觉地质疑问难中所积淀形成的问题意识，将使他们受益终身。教《树和喜鹊》一课时，我这样启发学生：“作者认为树和喜鹊有了邻居之后会很开心，这是因为环境变好了。”你赞同这样的观点吗？有学生提出质疑，那之前树和喜鹊为什么孤单呢？为什么以前树很少？以前的喜鹊为什么没有那么多同伴？如果以前树和喜鹊有邻居的话，他们现在还依然开心吗？通过孩子们之间的相互讨论，启发他们的自主思考，保持学生的学习兴趣，活跃他们的思维，发展了他们的思维能力。

比较设疑是把课文中的事物与学生自身进行对比设疑的一种方法。让学生从自身的体验和感受出发，去体会理解课文中的事物，更能引起学生的共鸣和激发学生积极主动学习的意识。因为一个人只有产生了共同的体验和感受时，才算得上是真正的理解。比如我在教《怎么都快乐》时，我设问：你一个人玩的时候会做些什么？如果你跟你的小伙伴一起玩的时候又会做什么呢？教《操场上》时，我提出问题：你喜欢什么体育活动？为什么？教《文具的家》时，提问学生你平时是怎样对待你的文具的？你会怎么去收拾它们？

另一种比较设疑是把课文中的事物与现实生活中的相关事物进行对比设疑。生活是学生一本活的教科书，学生对事物的认识最早就是从他们周围的生活开始的。由生活到书本，再由书本到生活，符合学生认知规律，也最容易引起他们的兴趣。教《文具的家》时，提问如果你回到家发现家里一团糟的时候，你会怎么想？你会怎么做？

在语文阅读教学当中，不仅仅是需要从提问学生的角度出发，让学生更好地自主思考。更多的是在阅读教学的过程当中，学生的学习方式也很重要，以学生自主学习、合作学习、探究学习为主体，实现师生互动，生生互动的形式多样、生动活泼的语文教学，也势必创新小学语文阅读教学设计。

比如质疑探究式：质疑探究式是由问题引发的探究形式，其问题一般由学生在学习过程中提出，也可以由教师提出。如在教《吃水不忘挖井人》一课时，学生就课题提问：挖井人是谁？谁不忘这个挖井人？为什么不忘挖井人？比如《小壁虎借尾巴》，学生就课题提问：小壁虎向谁借尾巴？小壁虎借到尾巴了吗？学生可分成小组，就课题提出的问题进行讨论，发挥主观能动性。

再如感悟探究式：感悟探究式是通过学生反复朗读课文，让学生在有所感悟时引发的探究形式。比如学了《春夏秋冬》，让学生思考能用什么词语来形容这四个季节？然后指导学生欣赏文中所描述的美丽的景物。   

当然，阅读不能让学生的阅读思维因为“下课铃响”而结束。我们还要学习多种方法，把学生在 40 分钟的课堂上养成的良好思辨品质延伸至课堂以外。

在当下这种阅读教学方式的转变的现状之下，我们应该更好地融合传统教法和新课程所需的教法，融会贯通，不断实践，去面对新时代的新阅读日新月异的改变。这就要求每一个新时代的教师都应该具有终身学习的精神，去适应时代，去适应新时代下的教学理念。只有这样，才能成为一个更合格的教师。

新课程强调“以人为本”的教学理念，提倡自主、合作与探究的学习方式，主张培养学生的创新意识与实践能力。在新课程改革引领下，语文课程改革正向纵深化发展。在新旧理念相互碰撞、融合的当下，小学语文阅读教学面临挑战，师生投入多、收益少的现状亟待改变。阅读教学占据语文教学的半壁江山，阅读教学的实施状况在一定程度上制约了整个语文教学。阅读教学设计作为教师课堂阅读教学的指挥棒，直接制约着教师的教学活动以及阅读教学课堂的成效。课堂教学得益于一个个有效的教学环节的展开，即学习活动的实施。因此，如何设计符合学生特点的小学语文阅读教学学习活动，成为了教师们的主要任务。由此，基于对现状的反思，我们要通过以学习活动为切入点，探索阅读教学设计，更好的实践语文阅读教学。

总之言而，语文课堂教学中的问题设计，不仅是一门教学艺术，更是一种教学理念。通过设疑释疑，激发了学生的好奇心、求知欲和主动积极探究问题的兴趣，启迪了学生的智慧，起到了“点燃”、“唤醒”和“激活”学生思维的作用。