摘  要：浅阅读给老师在教学过程中提出了更高的挑战。如何在课堂上给予学生们思想方法的引导，做到理性、多元、互动的深层次阅读？那就需要在思辨中提高阅读能力。教师仔细研读教材设计，设计有思维梯度的阅读问题和准确的语言表达并且加强思维的方法引导与巩固。学生以小组交流展示、质疑补充和反思评价的思维活动提高阅读思维能力

关键词：理性思维  语言表达 阅读素养

引  言：

当今世界经济快速发展，知识爆炸，网络资源良莠不齐。教育教学不免受其影响，人们的阅读方式更多呈现出来的是碎片化、快餐式、量少质次型……这种浅阅读给老师在教学过程中提出了更高的挑战。如何在课堂上给予学生们思想方法的引导，做到理性、多元、互动的深层次阅读？那就需要在思辨中提高阅读能力。

思辨性阅读，在于培养学生的思维习惯，培养学生们的思维能力，提高学生们的思维品质，落实在日常生活中有思辨性为人处世。思辨性阅读强调理性态度和反思性的过程。而新课程小学生阅读素养评价标准的内容包括：获取信息、形成解释、作出评价、创意运用。结合我们公明中英文学校的“三三四”阅读教学模式，对学生的思维提出的四个层次要求：提取与检索、整合与解释、反思与评价、拓展与运用。我们应该怎么样落实在课堂上才能真正做到让学生们在思辨中提高阅读能力呢？

一、教师认真研读教参，设计有思维梯度的阅读问题和准确的语言表达

在过去的五年工作经验中从来没有想过作为一个老师，我能独立设计阅读问题让学生思考作答，因为觉得自己还年轻，工作经验不足，更多的是需要学习；而且在设计问题的过程中担心偏离新课标要求而误导学生。但是在公明中英文学校工作，“三人行备课研讨”不得不让我硬着头皮设计问题，参与备课研讨，再到听课和教研学习，其中参与听课和评课《互联网+（问卷星）应用》、《合理规划时间》的主题研修以及亲自上了《有价值的思辨性问题设计》的发展课，让我进步不少。

问题设计是我参与了最长时间的研讨，让我有更深层次的感悟。通过自行研读教材和课程标准再来设计问题，接着集体备课交流，然后听了廖老师的试讲课，再到我上发展课，其实一直在学习的路上。下面就简单地总结我的成长，尤其是在教学上的反思：

教师在课前对阅读课有思辨性价值问题的设计要结合文本特点，熟悉学情。《小真的长头发》是想象性文章，在设计问题的时候体现思辨性问题的有：

这些问题在设计的时候都能体现让学生结合文本特点思辨性作答。但是通过上课发现，学生在回答的时候能说出自己思考的想法：“小真的长头发是在羡慕好朋友的长头发的情况下想象出来的，我觉得这个孩子有攀比的虚荣心那就可以选A，还有那头发怎么可能有十个妹妹都愿意帮忙梳洗，这让我感觉B不切实际可以选；再次这些不切实际的想法是胡思乱想，最后文段说希望小真的头发快点长长。”这样听下来ABCD这些词都可以用来说服他人。当时立马有同学提出质疑说：“可以用排除法做这道题，因为这个单元是想象性的文章，所以这些想象是童趣的，想象可以和现实没有关系的并不代表胡思乱想或不切实际所以排除BD，说A的虚荣心并没有体现他们做了什么事伤害他人导致什么后果，所以综合来选C。”鉴于这个发现，让我知道，老师在设计问题的时候要注意语言表达的准确性，不要给学生模棱两可的答案分析，这样不利于培养学生的阅读的思辨能力。

二、以小组交流展示、质疑补充和反思评价的思维活动提高学生阅读思维能力

任务二设计问题的出发点在于让学生找到能体现“小真长头发的奇妙之处”的句子进行解读。学生们课前做了一定的预习并且写了提纲，课堂上他们通过小组交流，说出自己的想法和听听别人的说法做到了思想的交流互动，再小组展示汇报成果。在课堂上那些优美的句子学生都能找出来，但是在建立“为什么”能有这些丰富的想象力的过程中思辨性体现得不是很具体。通过教学反思，孩子能说到“小真的长头发奇妙在于能当被子，只要把头发像紫菜卷那样卷在身上，就成了松松软软的被子了”让我知道学生能说出是什么，但是这样的想象依据是什么？在学生不具备这项能力的时候，教师可以先让学生试着说一说，说得不到位的时候，老师应该要适当的点拨“1：想象可以依据事物的特点；包括形状颜色大小性能等。2：想象可以暗含美好的愿望”，其他同学再交流讨论，争取有更多的人掌握再来汇报。在讨论的过程中有同学质疑读音断句，但是基本没有质疑思考问题的逻辑过程，更是没有做到补充，这也是思辨性阅读中孩子们总是喜欢提出问题，但是却没有确实想办法解决问题的情况。每次在完成任务汇报的时候，小组都会让老师或者同学点评，三年级的孩子点评的比较多的是台风，以后可以适当的引导孩子去点评别人的依据的优点与不足以及自己的感悟。同时在教学中存在的严重的问题是过度强调了“思辨性”而把“阅读课”最重要的“朗读”忽略了，没有通过适当的形式让学生在读中悟，在悟中思，这个是以后课堂上需要改进的地方。

三、加强思维的方法引导与巩固

想象说话，想象小真的长头发还能有什么妙用？这是属于新课程小学生阅读素养评价标准中的创意运用：推断、联想到不同情境中问题解决的新办法；找到解决相似情境问题的新方法；通过信息提示，推断和联想到相似情境问题解决的新方法。也属于我们学生“三三四”模式的拓展与运用。学生很多能说出所以然来，想象小真的长头发还能有什么用途。比如用来荡秋千、用来放风筝、用来跳绳、用来做围巾、用来当滑滑梯、……做到了思维的多向性（多角度与开放）也能发挥想象还会遇到什么麻烦怎么来解决，同时结合老师给的句式说出来。但是说出来的话，让人感觉不到语文味——童趣的思辨性。我在上课的过程中做得比较好的是能走到学生中去，与学生共同参与讨论，比如学生说小真的长头发会遇到睡觉的麻烦，那就变成衣服穿在身上。这个时候我就引导学生，麻烦是说对了，但是依据什么你们会想象变成衣服穿在身上，难道这样就不会出现勒脖子的危险吗？其实在其中就是没有做到让学生在任务二的朗读中感知长头发的“密，长，柔，韧”等特点。所以学生说出很多天马行空的想象说话，缺乏了思辨中的逻辑性（层次与链接）。在关注学生思维的发展与提高阅读能力的时候，可以引导学生做到认真倾听，在反思与反省中批判阅读，加深对文本的理解，提高阅读能力。

综合以上的思考看来，在以后的语文阅读教学课堂上要坚持继续使用“三三四”模式教学，以小组交流展示、质疑补充和反思评价的思维活动提高学生阅读思维能力。这样可以让孩子有更多的交流谈论的机会来提升阅读理解能力，拓宽思维。作为一名教师，研读教材设计，设计有思维梯度的阅读问题和准确的语言表达。要注重加强让学生在读中悟，教师要适当地点拨，而且语言要做到精炼。最重要的是引导学生在阅读中反思与反省提高批判性的思维；在多角度与开放性的问题中培养思维的多向性；在引导学生有层次的衔接上提高思维的逻辑性；在独特与变通中让孩子们在阅读中有创新思维。

在思辨中提高语文阅读能力，这个能力包括提取与检索信息的能力、整合与接收的能力、反思与评价的能力、拓展与运用的能力。归根到底是落实学生能思辨，能理性阅读，能批判性阅读，最后落实方法在课外阅读中，在生活中实践，提高思维能力，做到准确有思维性的表达。

文:张婉旋