摘 要：PIRLS作为全球范围内的阅读测评越来越受到广泛的重视，它是以阅读素养为目标指向，以四个层次的阅读能力为依据来进行设计问题的。它与我国现行的阅读命题方法对比，有很大的优势，优势在于对学生阅读感悟能力、思辨能力、表达能力等进行了全方位的考察。这些差异会导致重构我们的教学观。我校在PIRLS测试理念的支撑之下，摸索出了基于PIRLS测试理念下的习案导学的教学模式。

关键词：PIRLS  浅阅读  阅读模式   习案导学   效果

一、 PIRLS简介

在人类历史上，阅读的角色从来没有像今天这样的迫切，阅读不仅是自学的工具，可以说更是一种技能。为了了解国际间学生的阅读素养，PIRLS由此而诞生。PIRLS的英文全称是"Progress in International Reading Literacy Study"，它是国际教育成就评价协会IEA的研究项目之一。该项目计划每五年进行一次全球范围的PIRLS阅读素养评价，以此来监控儿童阅读能力的未来发展。PIRLS将9岁左右的学生确定为测试对象，这相当于大部分参加国的四年级，之所以选择这样的群体，是因为9-10岁是儿童作为阅读者的发展过程中一个十分重要的转折点，大多数国家都要求四年级末的学生能够知道如何阅读，并且可以通过阅读来进行学习。PIRLS评价框架描述了四种具体的理解过程，这四种理解过程在所需推论或解释的程度上以及在对文本内容和文章结构特征的关注上有所不同。PIRLS利用这四个理解过程来为测试文段编制理解题，在整个测试中，每个题目指向一个理解过程，众多题目结合在一起，可以显示出学生从文本中建构意义的一系列技能和能力。四个层次分别是：获取信息、直接推论、诠释并整合观点、评价文章内容和表达形式，四个层次的难度水平是依次递增的。具体表现为：

（1）获取信息

要求学生能找出文中明确传递的信息，找出特定的观点及字词或句子的定义等。

（2）直接推论

要求学生联系文中两个以上的信息做出推测。如：推论事件引发的另一事件；在一串论点后，归纳出重点；找出代词与主词的关系；归纳文章的主旨；描述人物间的关系。

（3）诠释并整合观点

要求学生提取自己已有的知识，联系文中未直接表达的信息，能够做到：分辨文章整体信息或主题；考虑文中人物可选择的其他行动；比较及对照文章信息；推测故事中人物的情绪或气氛；诠释文中信息在现实生活的适用性。

（4）评价文章内容和表达形式

要求学生批判性思考文中信息。如：评估文章所描述事件在现实生活中发生的可能性；揣测作者如何构思出乎意料的结局；评判文章信息的完整性；找出作者的观点。

二、习案导学模式的意义

现在的教学阅读存在一个非常严重的问题：浅阅读和碎片化阅读。浅阅读就是浏览式的、泛泛的阅读，没有对所阅读的内容进行深入的思考。碎片化阅读指的是利用短而不连续的时间片段进行简短而少量的文本阅读。“碎片化阅读”的特点即阅读模式不完整、断断续续。俄国教育家乌申斯基说过，智慧是一种组织得很好的知识体系。碎片化的孤立的知识是没有价值的。这样会导致学生思维停留在表面。这样的阅读导致学生在阅读时缺少思考。特别是长期接受碎片化信息，容易使人们养成用孤立的眼光去看问题的习惯，最终会弱化人们对复杂事物的思考能力。所以我们的知识必须结构化，完整化。PIRLS理念刚好能解决这一问题。在PIRLS测试理念的支撑之下，我校语文组摸索出了基于PIRLS测试理念下的习案导学阅读教学模式。

三、习案导学模式的结构

我校语文组经过几年的探索、论证、实践。找到了适合学生一种习案。基于PIRLS测试理念下的习案。共分为四个模块。第一模块就是我们的任务一，主要是解决文本的内容。通过任务一设计的题目，让学生对文本有一个初步的了解。模块二是第二个任务，主要解决文本的重难点。模块三是第三个任务，主要是设计思辨性的问题，让学生结合文本及自己已有的知识经验来说自己的观点。模块四是第四个任务。主要是学习文本的一些写作方法、朗读文本等。习案的问题设计是依据PIRLS的四个层次设计的。获取信息、直接推论、诠释并整合观点、评价文章内容和表达形式。这四个层次的问题由浅入深。

文：胡圣勇