摘  要：阅读素养是小学生必须具备的基本能力。为了提升学生的阅读素养，我校小学语文科组开展了PIRLS(国际阅读素养进展研究）测试理念下的阅读教学研究。本文总结了在阅读教学问题设计中现阶段存在的问题，以及如何优化教师对文本的解读、理解能力和阅读教学问题设计能力。

关键词：阅读教学  问题设计  策略

小学语文教学的有效性落实，关键的一点就是教师在教学中，要针对学生的学情特点，针对文本特点，立足相关的教学目标，运用恰当的教学策略，设计出有利于引导学生突破学习难点的问题，以此为教学的突出点，从而提升学生的语文素养。阅读素养作为小学生必须具备的基本能力，是学习所有学科的基础，对于培养学生创造性和个性发展具有重要价值。基于这一点，我校开展了PIRLS(国际阅读素养进展研究）测试理念下的阅读教学研究。

PIRLS在阅读测评中重点考查四种阅读能力：直接提取信息的能力、直接推论的能力、诠释整合信息和观点的能力、检验或评估文章特性的能力。可以将这四种能力归结为直接理解过程和诠释理解过程，不同的文章、不同的阅读目的和理解过程考察的阅读能力占比有一定的差异。基于这几种能力的体现，教师的设计问题能力就有了较高的要求，阅读教学问题是教师在上课中的一种技巧，是一种艺术，是师生互动的重要渠道，是学生理解文本的最好途径。有位教育家曾经说过：“小学教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。阅读教学全在于如何恰当地提问和巧妙引导学生作答。”事实上，阅读教学问题的设计是教师业务功底和教学经验的亮相，又是瞬息万变的感情驾驭。因此，在语文教学中重视阅读问题设计，是提高教学质量的有效途径。那么，如何精设巧问，才能使学生思考不再是一种负担，而是一种快乐和享受，关键问题在于教师应当把握阅读问题设计的目的、依据和策略。

一、影响阅读问题设计的因素

（1）教师的问题设计态度。教师的问题设计态度大致有两种：其一，有的教师并不积极进行问题设计探索，对设计说明问题，如何设计问题没有自己的想法，直接使用“三人行”集体备课教案；其二，有的教师明白练习题也是教科书编者或者专家通过解读教科书设计的，他们在进行问题设计时积极分析课标，解读文本、研究学生，并在此基础上结合课后题和网络资料进行问题设计。为此，我认为积极的态度可能产生积极的结果，但是消极的态度一定和消极的结果直接相关，也就是说教师的态度不积极可能是他们在问题设计方面出现问题的原因之一。

（2）教师的解读分析能力。解读、分析能力与教师具备的相关知识以及教师的语感关系密切，具体来说，教师对课程标准、教科书等材料的解读能力以及对学情分析能力与教师具备的陈述性知识与程序性知识相关，陈述性知识包括学科知识、教科书等材料的语感也影响他们对上述材料的解读，语感能力较好的教师能够挖掘出文本中重要知识点、空白点、矛盾点，进而捕捉到问题。相反，解读、分析的相关知识缺乏，语感能力较差的教师在进行阅读教学问题设计的过程中面临着困境。总之，教师的解读、分析能力差是教师问题设计不足的关键原因。

（3）语言表述。教师对问题的语言表述能力包括两个方面，其一，所选词语是否具有清晰的含义，并且与学生年级、成绩水平、文化背景等相适应；其二，所用句式是否有语病、仅指向一个目的、主干完整、包含背景知识或者思路。在确定了教学内容之后，教师对于问题的语言表述则非常重要，如果问题的语言表述不当，则容易误导学生，致使他们给出错误、不完整的答案。由此可见，教师对于问题的语言表述不准确也是问题设计不足的原因。

二、优化阅读教学问题设计的策略

阅读问题设计的目的在于优化学生的课堂管理，通过对课堂阅读问题的设计，提高整个课堂的教学有效性。下面就来阐述一下阅读教学问题设计的策略：

（1）教师应提高阅读问题设计能力

新课程标准把教师的角色定位为引导者、组织者，对学生的角色定位为学习的主体。教师不论在备课、授课甚至是课后都应该充分发挥自己的引导、辅助作用而不是将课堂完全教与学生，对学生学习的内容及其对内容的掌握情况不加限制。在设计问题的过程中教师应该在充分考虑学情的基础上，设计符合课程标准对你那段学生阅读的基本要求以及不超出文本学习内容的范围规定的问题。备课是每一位小学语文老师的日常工作，问题设计又是备课的重中之重。为此，教师应该提升问题设计的积极性，明确在备课的过程中精心备问题是每个教师的责任。

（2）针对学习目标设计适量适时的问题

阅读教学问题的目的及作用，即评价学生，体现学生的主体地位和PIRLS测试理念下的阅读教学模式的重要形式。为此，教师设计阅读教学问题要有明确的出发点和准确性、针对性，并且要依据教材内容、教学目标以及PIRLS的四个层次来设计习案中任务一、二、三中的问题。我认为出发点就两个方面，一是教材重难点，而是学生的思维能力，教师不能离开教学目的，节外生枝设计一些又偏又怪的问题，把教材内容弄的支离破碎，更不能设计风马牛不相及的难题。所以在设计阅读问题时，教师在备课时应精心设计。例如，教学《窃读记》一文时，这篇文章其中一个教学目标就是体会小林海音在书店窃读的滋味。为了达成这一教学目标，我设计了如下问题：假如你是小林海音，当你站在书店中，你心里担心会被发现，你心里有什么感受呢？引导学生在班级中谈谈各自的心理感受，进行深入交流，进一步感悟其中的真切滋味。这样学生就能够针对学习目标，围绕学习问题，深入开展学习，促使学生与文本作者产生强烈的情感共鸣。

（3）针对学情特点设计难度适中的问题

在语文阅读教学中，教师应当善于针对学生不同的学习情况，设计有利于提升学生思维能力，有利于提升学生语文素养的相关学习问题，以此来激发学生的学习激情，提高语文阅读教学效果。

文：杜明翠