新课程倡导“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。[1]若要实施新课标的培养目标，我们就需开展学生学习方式的变革，让课堂学习真正做到以学生为主体，从而培养出能适应未来社会的发展需求的高素质人才。

一、什么是项目式学习？

项目式学习（project-based learning，PBL）美国巴克研究所这样描述：项目式学习是以学生为主体的一种学习方式。它链接真实世界的事件，把学习置于复杂、有意义、真实的问题情境中，让学生在一段时间内，团队共同解决一个复杂问题或完成一项综合性任务，让学生经历这样的全过程，通过亲身体验、深刻理解来获得核心素养发展。

项目式学习是当前学习方式的一种重要补充，包括学科内综合和跨学科综合的项目。五个基本环节依次是选择项目、设计方案、完成项目、交流展示、评价改进，其典型特征是真实性、应用性、逻辑性、综合性、复杂性、实践性、开放性、体验性等。项目式学习自1897年被首次提出以来，其理论不断被教育专家丰富和完善，全世界的教师和学生也在不断实践和探索，依然被证实有其独特的优势。首先，项目式学习除了是一种学习方式外，还是一种新的课程形态，它具备很强的整合性，把学校与社会整合，把学科与生活整合。从课程开发的手段和思路上讲，它涉及到知识与知识的整合、知识与事物的整合，以及知识与行动的整合，最终实现学生与世界的整合，让学生可以去理解、去参与、去表达这个世界。

其次，项目式学习还是一种新的教育理念。它最深刻的意蕴在于回到人的本质属性上来，要培养有整体性、多样性、现实性的真正的人。[2]

二、项目式学习的育人价值？

一是在选择、确定项目的过程中，提高学生观察世界、关联思考、提出问题的能力，这可以改善学生解题多、解决别人的问题多、解决单学科的问题多、解决纸面的问题多的现象，还可以提高社会责任感；二是在设计、修订方案的过程中，提高学生跨学科思考、整体设计、选择方法、形成思路和解决方案的能力；三是在实施、完成项目的过程中，提高学生动手实践、设计产品、制作产品的能力，提高学生承受挫折、寻求多种解决方法的能力，使学生逐步学会时间管理和项目管理；四是在交流、展示的过程中，提高学生总结提炼、学术表达、有效沟通的能力，使学生全过程体验、感受成功带来的愉悦；五是在反思、改进的过程中，提高学生接受反馈、与同伴对话、深入分析、反思改进的能力。

项目式学习这种教学方式主张学生通过小组协作方式解决一个复杂并且具有挑战性的问题或是完成一次源自生活经验并且需要深度思考的任务。学生在解决问题或者完成任务的过程中同时规划和实施项目任务精心设计制作项目作品从而逐步获得包括知识、可迁移技能、高级思维能力、关键品格等在内的不可或缺的信息时代的核心素养。[3]

（一）项目式学习促进学生的自主发展

在一年级科学教学中教师进行项目设计时要充分考虑学生的年龄特点，以便其能顺利开展项目式学习；教师再给予适当的引导，让学生主动探索完成该项目。 

以一年级《制作空气炮》的项目式学习为例。课前，教师鼓励学生自主收集关于炮弹的资料。学生在家长的帮助下，通过网络获得资料。课内，学生在小组内先共享信息资源，互相说一说对炮弹的认识。教师采用电子图片、观看了空气炮的制作视频、学生思考“空气炮为什么能把纸杯轰倒呢？人们在什么情况下可以用到空气炮的这一原理呢？如何制作空气炮呢？如何设计空气炮的外形能？制作空气炮的材料是什么？如何提高空气炮的攻击力能？”启发学生结合实际围绕空气炮的相关问题进行讨论，老师根据学生讨论的结果，画出思维导图。

此时，教师设问能不能自己设计制作一个空气炮呢？学生的学习热情和动手实践的欲望也被充分调动起来了。接着老师推送《小组活动计划表》学生们在小组中与组员进行讨论交流分工合作，设计图纸，从材料箱中选择需要的材料。学生不仅沟通能力得到了锻炼，还学会了从多角度看问题。项目式学习给了学生自主探索、自主交流的空间和时间，培养了他们乐学善学的素养。

（二）项目式学习点燃学生的创新意识

21世纪，创新已经成为我国乃至世界的焦点。2014年我国在达沃斯论坛上公开号召“大众创业万众创新”，建设双创型社会。学生作为未来世界的参与者应具备创新精神。

在小学科学课堂中就应以开放的项目式学习作为培育学生创新意识萌芽的沃土成为创新人才也就是具有创新意识以及创新思维、创新能力这三方面素质的人才。这三方面的素质对于学生的未来发展都必不可或缺。其中创新意识乃是实现创造与发明的动力、创新思维是拥有创新之思想、理论方法的高级认知能力、创新能力则是把创新的思想理论以及方法转变为实物产品的实践能力。

在《制作空气炮》项目中，学生广泛地收集资料。在浏览了大量的图片资料后，学生的思路被打开。学生在设计自己的空气炮时，有的说：“我准备用塑料瓶做”，有的说“我想用易拉罐做”，有的说“我想做鲨鱼的外形”，有的说“我想做豌豆射手的外形”……这时，我及时推送问题“炮筒的形状、材质的选择与空气炮的性能有关系吗？”学生在独立设计自己空气炮的花纹颜色、炮筒形状、尺寸大小、测试威力的过程中逐渐明白空气炮运动原理。最终，学生设计并制作出的炮筒造型多种多样，大大突破了“圆形炮筒”的惯性思维。这样的设计与项目目标吻合，难度适宜，学生有能力提出新的想法来自教师的评价与鼓励也点燃了学生创作作品的热情，在课堂中形成的这种创新精神有助其适应社会的发展。

（三）项目式学习培养学生探究能力

项目式学习同时也给予了学生充分的时间培养他们的动手能力让“家长代劳”成为过去式。学生只有在亲身实践中才能主动地发现问题、解决问题。一年级学生的特点是年纪小、好奇好动、喜欢动手操作。学生在课堂上根据自己的设计当场制作，他们发现轰倒一个纸杯，并不能测试出空气炮的最大威力。如果换小纸团，他们就会发现空气炮可以把大小不同的纸团轰出不同的距离……学生就是在这样的探究过程中不断由破到立，不断进行着知识的重新建构。最终“空气炮将炮筒内的空气挤出，空气具有流动性”的原理是学生一点点在合作、探究、交流中习习得。

（四）项目式学习增进学生沟通能力和时间管理能力

信息时代的到来促使教育要培养具有核心素养的学生综合提高学生文化基础、自主发展、社会参与三个方面的素质。[4]因此培养学生与他人合作交流的能力同样至关重要。善于此的学生会得到高效率的学习方法此奠定良好的基础，成功地融入社会，迈进成功之路。

听取他人的观点并理解，把他们与自己的观点结合起来，这不仅有助于训练自己的思维，也有助于创造新观点。小组成员在项目中的合作有助于他们形成与人分工合作、沟通交流的团体工作技能。这些技能不论在学校中还是将来的现实生活中，都是极具价值的。这正是核心素养中强调的社会参与教师要教育学生处理好个体与社会的关系，有团队意识以及互帮互助精神，学会尊重自己和他人。

《制作空气炮》的项目式学习要求学生在一节课的时间内完成炮筒的设计和制作，并上台展示作品。因此高效的沟通和协作，时间管理能力显得尤为重要。在课堂上，每组学生基本都能完成至少一门空气炮的制作和测试工作。看到学生积极认真参与讨论的表现，和他们站在最终作品展示的讲台上发自内心的自信和喜悦的笑脸，我也感受到了教育的快乐。

项目式学习是培养创新型、复合型、解决未来问题人才的重要学习方式。学生以团队的形式，完整地经历提出问题、规划方案、修订方案、解决问题、形成成果、展示交流、评价改进各阶段。在持续互动中，经历复杂推理、思辨决策、远端迁移等综合性、复杂性的问题解决过程，创生意义，获得知识与技能，实践应用能力、迁移创新能力、跨领域合作沟通能力等不断发展，学科观念、思维方法逐渐形成。积跬步，行千里。我相信经历各种小项目、大项目的学习活动，学生就会更加关心身边事、身边人，成为一个善良而有勇气的人，一个有责任、敢担当、有能力的人。

尽管我们的教学改革如火如荼、经验频出，但主要影响的是初级认知领域的记忆、理解和应用的教学。我们的教学丧失了培养创新意识、创新思维的机会。因此，我们今后要通过项目式学习活动，培养学生的高级认知与思维能力，开展“深度学习”。[5]如何实现不让任何一名学生掉队，保障每一名学生的学习权的学校？如何实现基于探究与协同的高品质学习？如何实现不让任何一名教师掉队，每一名教师都可作为专家互相学习共同成长的学校？

作为参与这次学习方式变革的一名光明区小学科学教师，我要积极参与到推动课程改革，促进学习方式的变革，培养学生的创新素养的事业中，我将在今后的工作中引领学生开学会并适应项目式学习为主的课堂学习方式。我希望可以把全科育人、全科整合纳入到项目式学习的探讨之中，在项目式学习的实践探索中注意序列设计，注重项目式学习的评价研究，从核心素养的各个维度，继续探究和评价项目式学习方式的育人价值。

文：王晓倩