摘要： 外语阅读能力是儿童外语能力的重要组成部分，对儿童的语音、世界知识、认知、思维发展及心灵成长具有深远的影响（郭宝仙、章兼中，2016；鲁子问，2017）。我们教师深知，学生阅读能力的培养是综合运用语言的前提和基础，是获得语言信息、吸收语言知识、了解文化背景和开阔视野的重要途径，而“以语感带入英语阅读，以问题驱动学习、以任务贯穿课堂”是培养学生阅读能力时适用的一条重要准则。在目前的小学英语阅读教学课堂里，普遍存在传统的问答怪圈里，不少教师仍然过多注重语言点的讲授和练习，忽视文本的故事性及文化背景，忽略小学生真实的阅读体验和感知，忽视了学生语感的培养及其带来的阅读能发展。

关键词： 英语语感阅读 阅读能力 典范英语

一、语感阅读法的阅读理念

语感阅读法，确切地说“语感”（sense of language）是指在语言学习中，透过语言形式对语义的直觉性理解，按乔姆斯基学说，则是语言习得装置对语音、语义、语言的系统感受能力。也就是说，英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。因此，我们可以知道，英语语感就是一种对语言的感知能力和领悟能力，它对英语教学和英语运用有重要作用。教师认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施有意识地培养学生的语感，会加速学生语感的形成和优化。在语言学习的基础阶段，语言学习靠的是大量的言语例子的反复撞击、刺激和积累，英语学习要以“积累为本”，语言积累的重要方法就是“语感阅读法”，“语感阅读法”强调“以读为本，拼读领先，听读结合，形成语感，分级加量，促说带写。”

二、语感阅读法在培养学生阅读能力方面的重要性

语感是人们对语言的直接领悟力，并具有一定的敏锐性。在新课改大形势的驱动下，对英语教学提出了更高的要求，英语教学除了对学生进行语言技能的训练，更应注重对学生综合素质与能力及语言素养的培养和提升，从而陶冶学生情操，帮助学生构建起一个良好的精神文化世界，抵达高质量、高境界的英语教学目标。要达到这个目的，必须要具备良好的阅读能力做支撑（崔爱国，2016）。大量实践表明，语感阅读法是培养学生良好的阅读能力的有效途径。我校在课程开发过程中，以北外课题组“语感阅读法”的先进理念为核心思想，开始使用《New magic》，制定具有我校特色的教学方案，并结合我校实际，积极开发校本课程，双措并举，互为补充。现已形成具有我校特色的英语课程体系：以二度开发后的国家教材奠基，形成基本英语技能；再用外国本土教材《典范英语》建立英语语感中升华，感受英语文化魅力，提升英语素养。我们的课程建设为学生提供了一个让学生融入世界的载体，为学生打开了一个看世界的窗子。因此，探究语感阅读法在培养学生阅读能力的应用技巧具有现实性的重要意义。

三、应用语感阅读法提升快速读懂故事能力

1、采取预测法，增加阅读乐趣

为了让学生们进行通读故事，可以采取多种方法开启故事之旅，预测和想象也是阅读中的重要学习策略。它可以培养学生的预测意识和技能既可以提高阅读效果，也使学生的思维能力得到锻炼。预测就是让学生根据已有的经验猜测故事后面会发生什么，可以用在整个阅读过程中——读前、读中和读后。研究表明，阅读能力强的读者在阅读的过程中会一直使用预测，用于确认或者调整他们对此话题的初始印象（Farrell,2009）。因此，在真个阅读过程中，读者和文本之间、已有知识和文本之间不断地交流碰撞，读者不断调整理解，直至阅读成功。

教学片断如下：

师：Look at the picture.Why did the people run away? Can you guess?

生1：Because they are afraid of the giant.

生2：Because the giant will hit them.

生3：Because the giant looks scary.

师：Something happened between them. Can you guess?

生4：I think he will beat people.

生5：I think he is very cruel.

生6：I think he is always angry.

此种做法的目的是激发学生阅读的动机，激活故事背景知识和学生的相关经验，帮助学生扫除语言障碍，让学生预测学习材料的内容，使学生在阅读中更好地学习。

2、多样语感读法，了解文章大意

美国著名语言学家乔姆斯基（Chomsky）曾说，母语是说在前，谈在后。而在缺乏外语语言环境的情况下学习外语，自然是读在前，说在后。古话说的“舌根生智慧”，“书读百遍，其义自见”，就是说首先必须要“读”。朗读可以刺激大脑，促使神经兴奋起来。为了让学生们了解文章大意，我们一般采取四读法，让学生们大声朗读起来。一读：默读。让学生们带着问题快速默读，找到相应问题的答案。二读：精读。学生们在跟着老师的任务链去细读文本的背景知识，培养学生的灵敏思维。三读：全班大声模仿跟读录音。去细品文本的思想情感，培养学生的批判性思维。四读：小组读。通过小组读来让学生们归纳总结文章的脉络，培养学生的系统系思维。

此外，为了能够让学生流利、有感情地读，教师应该认真指导，帮助学生克服朗读的障碍。相当一部分学生不爱朗读时因为对单词发音、语音语调等没把握。因此教师须先帮助学生解决单词的发音问题，然后指导学生根据录音在朗读材料上圈点勾画，标注升降调、连读、弱读等，以便于模仿语音语调。因为反读书，需要读得字字响亮，不可模糊不清。这样，才能领会语言的内涵，培养语感，从而获得阅读信息。对于习惯默读、不好意思发声的学生,老师要多加鼓励，一有进步，大加肯定与表扬，帮助其克服羞涩心理、树立自信,改变以为默读就能代替朗读的想法，并让其体会朗读的成功感。通过教师的指导和引导，学生克服了心理障碍,有了准确的发音和优美的语音语调，就敢于大声朗读了,随着朗读得越来越好，学生会感到身心愉悦,逐渐爱上英语阅读的多样读法。（照片）

四、应用语感阅读法，阅读成果展示多样化

阅读靠的是长年累月的积累,仅有课堂的教学活动是不够的。学生在一堂阅读指导课后,需要承担一定的任务来延续课堂的阅读这就需要搭建各种平台，展示阅读的成果。

①分层看图复述故事

很多老师在讲完故事后，都会让学生们进行复述。因为我们都知道，复述故事是认知、理解、记忆、推理、归纳等各种因素综合作用的过程。复述在训练学生口头语言表达能力的同时，训练了学生的多种思维品质,如概括复述有助于训练学生思维的逻辑性，详细复述可以训练学生的记忆能力而记忆是思维活动不可缺少的重要环节。然而，复述对学生而言是一项挑战性极高的课堂活动,对学生进行故事的复述指导相当有必要。因此，我们可以采取分层复述法。A层：学生以原文中的语言材料为依托,但不照搬原文语句,无需整篇、整段地背诵。他们可通过自己的归纳、加工、整理,借助图片把故事的主要内容准确地表达出来，允许遗漏一些细节,也可以根据图片“添油加醋”。B层：四人为一组，将故事分层几部分，每一个发言的人完成其中一部分的复述。C层：看图、根据给出的关键词或句，选择自己感兴趣的1-2幅图进行复述即可。这样的话，人人有事做，人人愿意做。

②录微视频呈现故事

《课标》主张，学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自己的学习能力(教育部,2012)。在我校，英语教师们在完成一个故事的阅读指导课后，组织学生以小组为单位把绘本故事改写成剧本，并分角色扮演把英语故事搬上舞台。这种模拟的交际方式是学生纸上阅读不能达到的。角色表演有多种作用，如激发学生学习兴趣、帮助学生理解文本的词句、再现文本的情节、体验文本中人物的情感、展示文本人物性格和把握文本的主旨等，也能培养学生的感悟能力、理解能力、表达能力、想象能力、表演能力和团队合作能力等。在排演期间,教师不仅在语音、语调、表演技巧等方面给予具体的指导，还要一起分析人物性格、心情，引导学生更好地把握故事的内涵。

③让学生生成属于自己的故事

在故事教学中，通过拓展故事文本，引导学生在故事里融入自己的元素，逐步生成自己的故事，在学习兴趣、文化视野、思维能力、学习能力等方面都能得到更好的发展，同时也可以锻炼学生的写作能力，如扩写、缩写、仿写、续写等。“教学活动是一个完整的教学系统，它由众多相互联系、前后衔接的环节构成。”（王勇，2013）那教师们一般可实施2个步骤：一是小组讨论，它是动笔写作前的“热身活动”。合作学习是英语新课程标准提倡的主要学习方式之一。基于读写结合的教学设计，在写作前融入小组讨论，既是对语音输入——阅读的延伸，也是对语言输出——写作的准备。因此，只要有足够的输入，输出就会自然出现。教学片断如下：

师：Oh,no! Biff’s throat was sore and she couldn’t talk,either.What will Floppy? Can you guess?

生1：May be Floppy will the same things.

生2：Maybe Floppy will take her to find the sounds back.

生3：Maybe Floppy will not do anything.

师：Oh?Why?

生4：Because he knows he cannot help Biff.

生5：Because he knows Biff’s father will take her to hospital.

生6：Maybe Floppy is too tired to help her.

...

就如学生们的猜测一样，故事的延展性很强，老师鼓励学生发散思维，大胆说出自己的猜测，为后面的续写作了足够的铺垫。总之，通过语感阅读法与写作有机联系在一起，能让学生们在阅读中积淀写作技巧，同时在语感阅读中汲取阅读的营养，有力促进综合语言运用能力的提高。

五、结束语

英语语感阅读法对于学生的英语学习能力具有非常大的促进作用。由于学生每天的课业压力大，在学生上了5-6节课以后，往往都很疲劳，精力难以集中。因此，为了实现教学的有效性，教师必须积极地为学生创造良好的学习气氛，激发学生的兴奋点和激情；所以，在语感阅读法的教学当中，教师要积极地在课堂上与学生进行交流互动，创设有趣的学习情境、注重对选材内容的挑选，从而激发学生学习兴趣和激情，充分发挥学生的主体性，点燃学生智慧，帮助学生从大量的阅读材料中提炼营养，形成良好语感，达到提升学生阅读能力的目的。

参考文献：

1.Farrell,T.S.C.（2009）Teaching Reading to English language Learners:A Reflective Guide. California: Corwin  Press.

2.郭宝仙、章兼中 “构建我国中小学外语阅读能力的结构框架体系”，《课程•教材•教法•》2016年第4期

3.鲁子问“核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育”，《教育实践与研究》2017年第1期

4.钱希洁“让学生生成属于自己的故事”，《中小学英语教学与研究》2016年第3期

5.王勇“例谈高中英语阅读课有效教学设计的要点”，《中小学外语教学（中学篇）》2013年第9期

6.崔爱国“语感阅读法在培养学生阅读能力方面的应用”《中学生英语·外语教学与研究》2016年第 10期

文：张嘉晋