一、实验背景介绍

我校自2011年起开展国际理解教育和分层教学实验，采用小班化教学模式（每个班级不超过30人），重视每个学生英语素质的发展，在英语课程设置方面做了较大调整。目前我校小学部每周开设9节英语课，采用多种教材，由中方英语老师与外教合作教学。阅读课我们选用的教材是《典范英语》。

深圳有很多外来务工人员随迁子女，很多是插班就读，这样必然导致他们与从小就在深圳就读的学生在学业表现上有很大差别。而这种差别在英语学科则格外明显。我们遇到的主要困难在于学生基础参差不齐、普遍词汇量小、阅读能力差、对英语学习有畏难情绪等。

基于以上背景，我校在北外课题组的指导下，采用《典范英语》作为课题实验教材，具体探讨基于语感的英语阅读教学与分层教学在小班英语课堂教学中的应用。主要研究两个问题：

1.如何在小学英语阅读中实施分层教学？

2.分层教学是否能够提高学生的阅读能力和学习成绩？

二、实验设计

1.实验基本情况：本研究的理论依据是二语习得理论中的输入假说、最近发展区理论和教育目标分类理论。在我校初中部多年使用本地教材进行分层教学的实践基础上，采用《典范英语》作为阅读教材，针对小学部国际班一至六年级学生实施教学实验。采用的方法有观察法、问卷调查法、实验法。

2.实施阶段与步骤：

第一阶段：实验前测和准备阶段。首先，我们通过平时对学生的学习成绩、学习兴趣、学习能力和学习策略等方面进行观察和评测，将学生分为ABC三层。

A层（优生）英语基础好、热爱英语学习，英语成绩在90分以上（满分100分）；在课堂上积极活跃，能主动高效地参与教学活动，与教师的互动多，能很快掌握所授内容；词汇量丰富，基础知识扎实，能够适当拓展并有一定的自学能力。

B层（中等基础学生）英语成绩在70－90分（满分100分），能按照要求完成任务，但需要教师的指导和帮助。词汇量较大，但灵活运用能力不强，缺少必要的方法策略。

C层（后进生）英语成绩在良好以下，甚至不及格。他们基础薄弱，词汇匮乏，在阅读过程中会遇到较多障碍，英语学习态度不端正，不求上进。Ｃ层也有少部分学生有一定学习欲望，只是方法欠缺，学习较吃力。

第二阶段：基于语感的阅读教学实验实施阶段。以2018-2019学年两个学期为实验周期，期间有三次大型英语测试，分别为第一学期期中、期末考试和第二学期期中考试。在《典范英语》的教学实践中，我们主要强调从以下几个方面进行分层设计：

1.目标设计分层：在教学目标设定时要有分层意识，对A层学生设置综合理解和综合运用的目标，可以让学生对故事文本的框架进行分析、或对故事人物进行评价，或者结合人物情感变化来理解作者意图等。而对Ｂ层学生设置目标要注意学习方法和技巧，可以多设计理解层面的目标，帮助学生梳理故事脉络，从总体上理解故事。对Ｃ层学生设定目标基本上着眼于记忆层面，如在老师的提示下找到关键词、关键句，并在图片和关键词的帮助下简单复述故事。还可涉及一些能根据图片提示和上下文理解生词的目标。

2.活动内容分层：给Ｃ层学生布置记忆性任务；Ｂ层学生可以完成归纳或概括性任务、Ａ层学生完成综合性任务。如在导入环节，老师一般会播放与主题相关的视频或图片，之后询问：What is the video/picture about? 这类问题可以让ＢＣ层学生回答。而接下来关于主题的知识前测问题What do you know about...?就可以让Ａ层学生回答。甚至可以提前布置Ａ层学生利用思维导图的方式将自己对相关话题已有知识（含自学到的知识）进行完整汇报。再比如：在图片环游环节，老师带领学生边看图边预测故事的发展，会提问一些具体的问题，这些问题往往有明确的句式和时态提示，就可以让ＢＣ层学生回答。而在讨论环节的开放式问题就可以让Ａ层学生回答。在故事理解环节，老师经常会布置一些连线任务，如Hook a duck(1b)，老师可设计人物与钓到的东西的匹配任务，这就是简单的信息提取与记忆任务，可以由Ｃ层学生完成；而Picnic Time (1b)中野餐地点的变化，就可以让Ｂ层学生去进行梳理；象Paris adventure(5b)中Can you make your own version of how the Eiffel Tower was invented?这样的，对故事中的人物进行分析或者代入角色说想法这样的问题就需要由Ａ层学生来主导了。

3.作业设计分层：阅读课一般布置3个作业，分别对应三个层次的学生。Ｃ层学生听录音跟读故事，并读给爸爸妈妈听；Ｂ层学生用自己的话复述故事；Ａ层学生可做的事情就更多，比如画出故事的思维导图，续写故事、改编故事结尾、评论故事中自己最喜欢的人物或情节等等。

4.评价方式分层：对Ｃ层的学生评价以鼓励为主，对他们的进步要及时并且恰当地评价，既让他们感受到自己时刻在老师的关注之下，又不会因老师的鼓励而对短期提高成绩有过高期望。对Ｂ层的学生则以激励为主，老师在备课时要充分备学生，对自己在特定阶段要提的问题要具体到对象是哪些学生，这样才能避免Ｂ层学生成为课堂上被忽略的人。对他们在课堂上的表现实事求是地评价，有错必纠，有亮点要及时肯定。课后要经常找Ｂ层学生谈话，让他们对自己的学生有期待、有目标。对Ａ层的学生的评价要克制，不能一味夸奖，要强调戒骄戒躁，在Ａ层团体中营造比学赶帮超的氛围，看谁在课堂上能贡献最有价值的回答或提问。

第三阶段：数据整理与分析阶段。对三次测试的情况进行对比分析，并对学生进行观察和问卷调查，分析他们对阅读的态度和习惯转变，两者相结合，形成研究报告。

三、实验结果与讨论

该图表是2018-2019年两个学期三次大型考试中英语学科各班平均分的对比情况，多数班级的平均分呈上升趋势，说明实施分层教学对提高学生的英语成绩有帮助。

该表是抽取四年级Ｇ班为样本做的分层平均分对比分析。在阅读理解、作文单项得分和试卷总分的对比中，我们能看到每个层次的学生成绩都有提高。我们可以确信，在实施整体阅读教学兼顾分层教学后，学生的阅读能力和整体英语水平都有所提高。

在对学生的问卷调查分析后，我们发现，绝大多数学生赞成老师在课堂教学中采用分层的方式照顾全体同学，乐于参与《典范英语》的学习。他们认为《典范英语》中的故事趣味性强，发音地道，老师的教学能够帮助他们梳理故事情节，他们在课堂上学到的扫读、跳读、寻读等技巧能够帮助他们应对阅读测试题目的解答。Ｃ层学生以前考试全凭运气，现在能够尝试阅读原文，通过对比关键词的方式回答细节性问题。由此能够看出分层阅读教学教会了学生一些具体方法，也给学生建立了信心。

我们的收获：加强家校合作，建立以学生自主阅读为核心，教师指导和检查、小组内互查、家长督促和监督为辅的家校联合促学机制，帮助学生养成良好的阅读习惯和学习习惯，为他们的未来发展打下坚实的基础。教师通过集体备课、听评课等方式，不断完善提高讲故事、设计问题的策略和技巧。学生经过一年的阅读学习，初步具有独立的阅读能力、丰富的语言积累和情感体验、良好的英语语感、较好的表达能力和较强的思辨能力。

四、实验反思与展望

综合三次成绩分析和观察、问卷，我们可以确信整体外语教学与分层教学有利于学生英语学习能力的提高。但实验还存在一定的局限性，如分层的标准还不是很科学，还停留在分数和行为描述方式，欠缺对阅读水平的客观的评价；再如随着年级升高，学习难度增大，Ｃ层学生的数量越来越多，对这部分学生学习英语的积极性的调动和对他们阅读习惯的养成需要家校配合，更需要激发他们内在的正向动力。而这一点恰恰是他们比较欠缺的。如何提高这些学生的学习欲望，教会他们一些实用的方法，并逐步提高他们的成绩，是我们进一步研究的方向。